Para desarrollar el proceso de internacionalización de una IES, es necesario tener en cuenta la existencia (o generación) de condiciones de tipo conceptual (política/filosofía institucional, modelo de internacionalización) y procedimental (planes, mecanismos, estructura de funcionamiento).

Si bien se puede decir que hay tendencias definidas, no existe un paradigma único de gestión de la internacionalización, pues las realidades y naturaleza de cada institución son las que deben definir sus características de manera que un modelo resulte pertinente, eficiente y sostenible. Es imprescindible que la visión y estrategias de internacionalización cuenten con un carácter propio que permitan determinar los alcances, necesidades y ámbitos de acción para su implementación.

Es preponderante, que las IES asuman la necesidad de una internacionalización fundamentada en una gestión de carácter institucional, no limitada al quehacer de una unidad de internacionalización, si no verdaderamente transversal, fundamentada en unas directrices claras, sólidas y arraigadas en el proyecto institucional, con actores, medios y alcances plenamente establecidos y la gara ntía de la permanencia en el tiempo con coherencia y compromiso. El ObIES, pretende precisamente establecer el desarrollo, en la diversidad, de esas condiciones en el país, y de la identificación de experiencias replicables en buena parte o parcialmente, sin sesgos ni idearios.

Al igual que en el caso de la internacionalización como proceso general, no existe un modelo único para la internacionalización del currículo. Es necesario que cada institución identifique los propósitos, ámbitos, mecanismos y elementos que orienten el camino de este proceso de internacionalización del currículo, con fundamento en su naturaleza y nivel de desarrollo, en sus recursos y realidades, en las áreas del conocimiento de su quehacer académico, en las condiciones y demandas del entorno inmediato y las de sus propios estudiantes y profesores.

La internacionalización del currículo obedece al desarrollo de estrategias, mecanismos y acciones que propende por que los futuros egresados cuenten con competencias y habilidades de ciudadanía global, de manera que puedan desenvolverse con éxito como profesionales e individuos en un mundo inter y multicultural, que sean conscientes de su compromiso con el bienestar del planeta, y que puedan reconocer y proponer soluciones a los problemas que afectan a la sociedad a nivel local, nacional, regional y global, teniendo en cuenta el principio de la interdependencia. Y todo ello, sin perder de vista las identidades personales y el objetivo último del ser humano que es ser genuinamente feliz en comunidad.

Por la amplitud y alcance de estrategias, acciones y mecanismos que inciden en el logro de los objetivos anteriores, es en ocasiones difícil para las instituciones y Facultades reconocer sus avances y contribuciones en este ámbito. En buena medida, el objetivo del ObIES en este punto, es favorecer la identificación de dichos desarrollos que muchas veces no son fácilmente perceptibles , en función de una preconcepción simplista y generalizada de la internacionalización que desconoce la preponderancia de la formación integral en toda su extensión.

 La nueva realidad nacional e internacional, así como, él contexto en el que actualmente se desenvuelven las instituciones de educación superior las han encaminado a dimensiones diversas a aquellas en la que se desenvolvían endogámicamente, hoy las posiciona como actores socioeconómicos importantes, resalta su papel frente a los sectores público y privado (con especial referencia a las empresas y a las ONGs) y en especial su rol frente a la cooperación y los procesos de desarrollo humano sostenible.

Se observa el papel de las Instituciones de Educación Superior ya no sólo en la educación o formación para el desarrollo, sino como actor y partícipe activo del mismo, a partir de la investigación y de su accionar directo en los procesos, lo que implica un profundo análisis, una clarificación de ideas, conceptos, y, desde luego, una contextualización de la realidad en la cual se están desenvolviendo.

Las instituciones de educación superior han venido realizando múltiples actividades relacionadas con la cooperación en su sentido más amplio, es decir, no sólo referidas a la cooperación académica o interuniversitaria, sino a la cooperación “al o para” el desarrollo y a la responsabilidad social, en el marco de los lineamientos y llamados de las Naciones Unidas, de los organismos internacionales, de los esquemas de integración y desarrollo, y, desde luego de los principios y nuevas dinámicas de la solidaridad global, esto conlleva a que en la actualidad no se pueda entender la cooperación desde las
instituciones de educación superior, únicamente ligada a los procesos de movilidad de estudiantes y docentes. Lejos de esta línea, la cooperación obliga a las instituciones precisamente a mejorar su accionar en diversos campos, a transformar sus habilidades, capacidades e infraestructura financiera, administrativa, organizativa y académica-curricular, su forma de interactuar con instituciones similares a ellas u otras muy diversas de carácter social, público y privado, gubernamental y no gubernamental.

Determinar esa nueva realidad, conocer los avances, debilidades, encontrar mecanismos para articular, potenciar y fortalecer la cooperación en y desde las IES y la cooperación universitaria al desarrollo, es el eje fundamental de este trabajo del Obies.